近日，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》（以下簡稱“《意見》”），提出落實科學(xué)及相關(guān)學(xué)科教學(xué)裝備配置標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)實驗室建設(shè)。探索利用人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段改進(jìn)和強(qiáng)化實驗教學(xué)，并注重利用先進(jìn)教育技術(shù)彌補(bǔ)薄弱地區(qū)、薄弱學(xué)校及特殊兒童群體擁有優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源不足的狀況。

(相關(guān)資料圖)

這一新規(guī)，被看作是國家層面推動人工智能在教育領(lǐng)域運用的一種積極信號。實際上，在去年8月科技部發(fā)布的《關(guān)于支持建設(shè)新一代人工智能示范應(yīng)用場景的通知》中，智能教育就被納入首批示范應(yīng)用場景。當(dāng)前，人工智能在全球進(jìn)入應(yīng)用落地快速發(fā)展期，其對各個領(lǐng)域的滲透將是大勢所趨，教育領(lǐng)域自然也難以例外。在制度上認(rèn)可“AI+教育”的發(fā)展方向，是對教育發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步與時俱進(jìn)的響應(yīng)。

不過，人工智能技術(shù)目前仍在發(fā)展之中，教育也是一個相對特殊的領(lǐng)域，“AI+教育”如何最大程度上趨利避害，確保循著社會期待的方向發(fā)展，還有賴于全社會的關(guān)注和探索。從此次《意見》來看，探索利用人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段改進(jìn)和強(qiáng)化實驗教學(xué)，并注重利用先進(jìn)教育技術(shù)彌補(bǔ)薄弱地區(qū)、薄弱學(xué)校及特殊兒童群體擁有優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源不足的狀況，主要強(qiáng)調(diào)的是借助AI的工具價值，來提升教育質(zhì)量和緩解教育資源分布不平衡的矛盾。這方面，相關(guān)行動其實已有不少。

如早在2019年，就有媒體報道，在貴州、云南等一些貧困鄉(xiāng)村，受益于AI在線教育，越來越多的孩子接觸到了優(yōu)質(zhì)的教育資源。一些AI在線教學(xué)產(chǎn)品，可以讓課堂變得更生動有趣，同學(xué)們在觀看視頻的過程中就可以完成交互練習(xí)。視頻結(jié)束后，還能為學(xué)生推薦“量身定做”的練習(xí)題；一些人工智能機(jī)器人已經(jīng)被應(yīng)用于課堂，在改學(xué)生作文時，能迅速將作文中的錯字和語病糾出。這類AI工具的運用，應(yīng)該說對于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的下沉，發(fā)揮了積極作用。

此外，一些市場化教育機(jī)構(gòu)也在借助AI開辟新的教育場景。如有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)布了AI口語老師，其能為學(xué)生提供開放式的聊天場景，更符合真實的口語練習(xí)環(huán)境，并在對話結(jié)束后快速生成結(jié)果報告；有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推出了智能答題器，通過學(xué)生答題和迭代測試情況，得到學(xué)生學(xué)習(xí)曲線、遺忘曲線、知識點歸因等分析，推出綜合個性化學(xué)習(xí)方案。而在國外，有人工智能企業(yè)還研制出了一款廣受歡迎的抄襲檢測軟件，被數(shù)千名教育工作者使用，并宣布其AI的檢測準(zhǔn)確率為98%。

這些既有的實踐，反映出“AI+教育”的巨大應(yīng)用前景及相關(guān)行業(yè)的活力。此次《意見》對教育領(lǐng)域探索人工智能運用的肯定，也將對相關(guān)行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生更大的激勵效果。但是，還是不能低估教育擁抱AI的復(fù)雜性，或者說，在人工智能時代，教育如何與AI建立良性的連接，還有不少現(xiàn)實問題待解。比如，此次《意見》強(qiáng)調(diào)的是，利用人工智能技術(shù)來緩解教育資源分布不均的情況，但從現(xiàn)實來看，我們更擔(dān)心的是，在人工智能時代，不同區(qū)域，尤其是城鄉(xiāng)之間的教育差距會不會繼續(xù)拉大？這一擔(dān)憂并非杞人憂天。

要知道，在過去二十多年信息化快速發(fā)展的時代，“數(shù)字鴻溝”的客觀存在，使得城鄉(xiāng)教育差距被進(jìn)一步拉大已是客觀事實。進(jìn)入人工智能時代，AI技術(shù)在教育上的運用，可能受制于城鄉(xiāng)在資源、人才、觀念等各方面的差距，同樣需要警惕可能形成新的“AI鴻溝”。比如，農(nóng)村教師有多少可以熟練運用AI工具？相關(guān)設(shè)備及基礎(chǔ)設(shè)施的配備又能否跟上？這些都值得重視。

在探索運用AI技術(shù)助力提升教育質(zhì)量的同時，也不能忽視AI發(fā)展給教育提出的新挑戰(zhàn)。事實上，目前關(guān)于AI與教育的連接，在全球范圍內(nèi)都還存在著爭議。尤其是在ChatGPT出現(xiàn)后，相關(guān)爭議乃至擔(dān)心明顯多了起來。如為了防止利用ChatGPT作弊，國外已有多所公立學(xué)校宣布禁用ChatGPT，多家科學(xué)期刊也禁止將ChatGPT列為論文“合著者”。國內(nèi)亦有多家期刊機(jī)構(gòu)發(fā)布聲明，提出暫不接受任何大型語言模型工具單獨或聯(lián)合署名的文章，或建議對使用人工智能寫作工具的情況予以說明。于此形成呼應(yīng)的是，有國外研究團(tuán)隊使用ChatGPT寫出了令人信服的研究論文摘要，甚至人類科學(xué)家都難以分辨真假。這樣的現(xiàn)實，顯然是教育在擁抱AI的過程中需要直面的。

從更深層次來講，人工智能時代的到來，對教育而言，顯然不僅僅是意味著增加了一個新的工具。它對于社會方方面面的重塑，也要求全社會思考，人與人工智能的關(guān)系；如何科學(xué)看待人工智能的發(fā)展；人工智能時代，我們到底需要培養(yǎng)怎樣的人才等一系列現(xiàn)實命題。而這些又恰恰是需要教育去幫助回答的。據(jù)此來說，AI與教育的融合，當(dāng)然就不能僅是看到它的工具價值，更涉及教育理念、教育方式等的變革。

我們應(yīng)該樂見AI等更多的新技術(shù)在教育領(lǐng)域的嘗試和運用，幫助教育質(zhì)量和教育公平的提升。但是，“AI+教育”的邊界到底在哪兒，又如何實現(xiàn)良性發(fā)展，乃至人工智能時代，我們到底需要怎樣的教育，這些都需要不斷探索。